时间：2025-12-01
当清代讽刺经典遇上现代育人理念，当课堂实践碰撞专业教研，会绽放怎样的教育火花？近日，常青学校初中融合部周园园老师主讲的《范进中举》公开课，不仅为师生带来了一场沉浸式的经典解读之旅，更通过课后深度研讨，勾勒出学校对 “常青一节好课” 的极致追求与教育深耕的坚定初心。
课堂之上，“以生为本” 的教育理念贯穿始终，让经典文本不再是静态的文字符号，而是成为激活学生思维、塑造核心素养的鲜活载体。
周园园老师以清晰的教学逻辑搭建认知阶梯，从范进这个核心人物形象的深度剖析切入，引导学生走进科举制度下儒生的命运困境；再通过小组合作探究，让胡屠户的前倨后恭、众乡邻的趋炎附势、张乡绅的虚伪逢迎等角色群像跃然纸上，学生在讨论中辨析人性百态，在对比中体会世风扭曲。
更具深度的是课堂上的思辨碰撞 ——“《范进中举》是悲剧还是喜剧？”“造成范进疯癫的的根本原因是什么？”“身为现代读书人，我们应坚守怎样的价值追求？” 一系列问题层层递进，将文本解读与现实思考紧密联结，学生各抒己见、观点交锋，从被动接受知识转向主动建构认知，真正实现了 “思维动起来、情感沉下去”。
同时，课程聚焦讽刺文学核心，精准拆解前后对比、夸张描写、细节白描等艺术手法，让学生在赏析经典表达的同时，夯实文学鉴赏能力。
课后的教学研讨环节，学校各位老师在肯定课程优势的同时，提出针对性改进建议：作业设计可增加平行阅读任务，关联现代考试制度，实现古今对照，深化学生对文本现实意义的认知；借助图表可视化呈现范进中举前后众人的态度变化，让对比更直观，助力学生理解讽刺手法的表达效果；补充科举制度相关资料及作者生平背景，交代《儒林外史》的创作初衷，让文本解读更具厚度；可将课程定位为《儒林外史》导读课，强化趣味性设计，进一步激发学生阅读整部名著的兴趣。
付雪娇副校长提出了极具针对性的优化方向：强调要厘清教学目标间的内在关联，优化讲解顺序，让课堂逻辑更严谨；同时强化思辨性训练与价值观教育，让学生在认知科举制度历史影响的基础上，认识曾经的儒家读书人的风骨，联系实际人才选拔制度，进而明确 “现代读书人应成为怎样的人” 的时代答案。
许友科校长以“好课六问”为核心，系统阐释了学校的课堂评价标准：一问教师定位，应由主导转为引导；二问学生状态，应实现主动参与；三问重难点突破，须聚焦核心目标；四问作业设计，要精准呼应教学；五问技术赋能，应服务教学内容；六问教师个性，在统一标准基础上鼓励个性发展。“六问”既是对课堂的复盘工具，也体现了学校既坚守育人本质、又尊重教学个性的教育理念。
从课堂上的师生互动到课后的教研碰撞，从文本解读的深度挖掘到育人价值的精准落地，常青学校初中语文的这堂《范进中举》公开课，早已超越了 “一节公开课” 的本身意义。它是学校 “以生为本” 教育理念的生动实践，是教师专业成长的有效路径，更是对 “何为好课、如何育人” 的深刻探索。在这里，经典不再遥远，教学不止于知识传授，而是成为点燃思维、塑造品格、传承文化的过程。
未来，常青学校将继续以这样的课堂实践与教研深耕为基石，让每一堂课都成为学生成长的阶梯、教师发展的舞台。教育之路，道阻且长，行则将至；教学之研，久久为功，未来可期！
图片 | 信宣组
一审 | 付雪娇
二审 | 许礼照
三审 | 许友科
- END -
