时间：2023-03-23
2022年义务教育英语课程目标是：逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，具体指向核心素养培育。
英语学科一直是兼具工具性和人文性的。基于英语学科的工具性，我们需要不断提升和促进学生的语言能力和学习能力，这是学科核心素养的基础要素和关键要素。基于英语学科的人文性，我们训练和提高学生的思维品质、拓展学生的文化视野。
学校的英语课程用指向核心素养的有体系的分级阅读进行教学。
有体系的阅读激发阅读兴趣，
有助于提升阅读效果
学生的分级阅读读本，围绕Biff, Chip和Kipper一家人在真实的生活情境中发生的一系列故事来展开，学生所学的每个故事话题相关。
语言教育家Krashen曾说二语习得的最好方法是让初级水平学习者开展先进性窄式阅读（学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略），这有助于他们在理解了内容的情况下习得新的词汇和语法结构，了解语篇特点及背景知识。不同生活情境中的故事都是围绕Kipper一家发生，对学生来说就是跟着熟悉的老朋友一起经历，一起生活。
认知相吻。所学的故事内容（摊煎饼、划船、做游戏、画画、搬家等等）符合学生年龄和认知特点，学生容易产生共鸣、激发兴趣。
基础相符。难度适合学生语言水平，对于普通学生来说属于跳一跳够得到的难度；对于英语基础较好的学生来说，也有拓展和提升的空间。
语言相融。词汇、句式相似，有利于形成词群和句群的集群效应。如What a big van！What a big man！What a big box！What a job！学生在阅读时可以很顺畅地读下去，提高了学生独立阅读的积极性。
有体系的分级阅读词汇丰富，语言表达多样化，可以帮助小朋友拾级而上、循序渐进地提升阅读理解能力和语言表达能力，成为自信的独立阅读者。
02
阅读教学的多元目标
以读促拼——上学期学生们进行了系统的自然拼读学习，做到见词能读、听音能写。本学期开始进行系统的分级阅读学习。
学生在阅读中巩固、应用、活化自然拼读知识和技能，培养独立的阅读能力。比如学生在The New House这篇故事里会进行整句阅读（A van came to the house. “What a big van!”said Chip.“What a big man!”said Kipper. The man looked at the things….），因为此前学习过系统的自然拼读，所以学生们可以尝试独立阅读，并不断巩固、应用和强化所学。
以读促读——在阅读过程中，我们引导学生先通过图片读取信息，然后阅读故事理解大意，最后再通过提问让学生理解关键细节。如the new house这个故事，学生可以通过标题和图片了解到这是一个关于搬家的故事，然后通过阅读故事，理解大意：Kipper一家人搬了很多东西到新的房子里，并且邀请了朋友去玩。最后，学生再次读故事，获取更多细节信息：Kipper搬了什么，Chip搬了什么，一家人心情如何等等。
以读促写——学习了绘本故事，学生还可以通过仿写的形式写出自己的故事。如Biff and Chip put the go-kart in. They put a box in the van. “What a big box!”said Biff. 学生可以通过替换人名、物品名来进行仿写Wendy and Elsa put the toys in. They put a teddy bear in the van. “ What a big teddy bear!”said Wendy. 通过仿写，大大降低了学生对于英语写作的心理障碍，提高了学生写作的积极性。（语言能力）
以读促学——在阅读过程中，学生可以很自然地积累英文词汇与短语，学习日常表达与习惯用法（如come and play; What表示感叹的用法，What a big box!等）。还可以在阅读中自然地了解到不同国家的文化信息（如Kipper家住的不是一栋楼里的一户人家，而是独立的房子，并且有一片草坪，这个跟国家面积和人口分布有关；他们养的宠物狗Floppy是一只比较大的狗，跟我们一般情况下的宠物小狗不同；家里有壁炉等）。（文化视野）
以读促思——在阅读过程中，学生会很自然地进行思考或者在老师的引导下进行思考，如Kipper一家要搬去的这个房子窗户破了，墙壁有脱落，可以说明什么呢？学生会给出“很久没有人住了”“之前的住客不爱惜房子”等这样的回答。并且学生会在后面的阅读中继续发现一些线索来支持自己的推断（草坪没有修剪得很整齐、地面有垃圾、Kipper弹跳的床上有很多灰尘飞出、椅子也是坏的等等）。（启发学生思考，锻炼学生的思维品质）
03
课堂教学与活动设计以学生为中心
我们在进行教学活动设计时，是从学生的角度思考可学性而不是老师角度的可教性。
例如在学习The new house时，如果是从老师角度思考，那就是这个故事我要教哪些词汇、哪些句子？但是从学生角度思考则是：老师引导学生先看图片获取信息，通过图片了解到这是一个关于搬家的故事，然后顺应学生思维逻辑，引导学生了解搬家过程中有哪些趣事发生。
让学生ready to learn，然后在学生learn的过程中给予支持（词汇，句子），这样的学习过程才是符合英语学科核心素养的。我们的阅读活动的设计与实施是先意义、后形式（primary focus on meaning），语言是主线和明线，情境是关键，实践是根本（听说读写看），注重输入与产出的结合。（语言能力和学习能力）
04
课后学习任务基于学情进行分层
在课后作业布置上，我们有基本任务和挑战任务。基本任务要求所有学生可以进行指读，顺畅地朗读故事；挑战任务鼓励学生在学有余力的基础上进行仿写、创编。
例如，在学习了一段时间的故事阅读之后，我们布置了手抄报作业，所有学生都可以选择自己喜欢的一个故事中的一个画面，画出来，然后写上一些文字。可以从故事中摘抄句子，也可以用自己的语言进行整合，这样就让英语程度不同的学生都有适合自己的发挥空间。
▲G5-1 Evelyn and Jason 英语手抄报作品
▲G2-1 Bruce 英语手抄报作品
▲G6-1 Gres 英语手抄报作品
▲G4-2 Cindy 英语手抄报作品
▲G4-1 Katherine and Sunny 英语手抄报作品
