时间：2024-04-30
项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种教学方法，它通过让学生参与真实、有意义的项目来学习知识和技能。这种方法强调学生的主动参与和探索，鼓励他们通过实践、合作和反思来构建知识。
PBL以学生为中心，强调通过真实世界的问题来激发学生的学习兴趣和动力，进而培养其解决问题的能力。
在合肥高新常青学校，化学老师方妍根据九年级学生在理化实验练习时发现的特殊现象，开展了一节关于氢氧化钠变质的PBL课程——《碱变质的探究》。
PBL（项目式学习）课程需要精心的设计和规划，确保学生能够通过实际的项目活动获得更有意义的学习体验，让我们一起走进方老师的课堂，去看看她的PBL课程是如何开展的。
1、确定学习目标
在课程中，首先必须明确学习目标，这些目标需要与教学大纲及预期学习成果紧密对应。本次科学探究课以九年级化学的核心素养为基准，包括了化学概念、科学思维方式、科学探索与实践技能，以及科学态度和责任感等方面来确定学习目标。
2、选择并设计项目
本节课程的项目由学生们发现并提出，他们在进行理化实验练习时，发现在加有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，不仅能观察到溶液由红色变为无色这一预期现象，有些同学还发现溶液中有气泡产生，故而推测氢氧化钠变质这一结论，并就这一结论开展本次PBL学习。
3、规划项目结构
学生们从氢氧化钠变质的几种情况入手，分析了不同情况下氢氧化钠溶液变质后溶质的可能性。他们制定探究计划，做出猜想与假设，设计实验验证猜想与假设，进一步得出氢氧化钠已经变质的结论并深入探究其变质程度。
4、实施项目
本次PBL课程促进了学生的自主学习与合作学习。学生们自主设定目标、规划时间和任务，老师则提供指导和支持，帮助学生在遇到挑战时找到解决方案，促进学生团队合作和沟通技能的发展。
在项目实施过程中，老师扮演的是指导者和促进者的角色，监督学生的进度，提供反馈和建议。
学生们以小组为单位，在两个环节中用不同的检验方法，进行分析、讨论，通过实施实验、观察现象得出结论——氢氧化钠部分变质。
5、展示和评估
实验结束后，学生们汇总实验现象，得出实验结论，并采取小组口头汇报形式展示实验结果，进而讨论之前设计的方案是否合理，是否能再进行改进。
6、反思和总结
在本节PBL课程中，方老师鼓励学生进行项目反思，讨论他们在项目中学到了什么，以及他们如何应用这些知识。同时，她也对整个项目的过程进行研究和评估，并从中获得改进PBL活动的经验。
开展PBL时，重要的是要保持灵活性，整个课程要根据学生的需要和项目的进展随时进行调整。同时，要确保所有学生都有机会参与并从项目中获得有意义的学习体验。
正如方妍老师的《碱变质的探究》课程所展现的，PBL课程通过问题驱动的学习模式，激发了学生的学习热情；通过跨学科的知识整合，拓宽了学生的认知视野；通过团队合作的学习方式，促进了学生的社会性发展；通过自我管理的挑战，提升了学生的独立能力。
在这样的教学模式下，学生不仅学到了关于氢氧化钠变质的科学知识，更学会了如何学习，如何思考，如何与他人协作，如何管理自己。这些，正是PBL项目式学习带给学生最宝贵的财富。
（文：方妍老师）
