时间：2023-03-30
读书是一次旅行
漫步的是自己的心灵
打开自己，让文字牵着思想远行
沿途山川河流，有旖旎风景
这是快乐的出发
也是幸福的围城
读书是自己照镜
看见自己，自己的心情
在情绪里舞蹈
穿越了文字的迷宫
即便是深夜沉得摸不到边际
也会自信从容
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
在语文学习过程中，通过语言文字，触摸思维本质，提高学生的思辨能力，是提升语文课程核心素养的重要途径。学生思辨能力的培养，必须依托大量的阅读积累。
怎样抓住6—12岁儿童阅读的黄金期，帮助学生养成良好的阅读习惯？常青学校开设了语文共读课程，语文组老师带着各个年级的孩子们，展开了丰富的探索。
一年级的小娃娃，他们在阅读时，更倾向于图片丰富的绘本图画书，其实学完了汉语拼音，他们就可以借助拼音来阅读，这时，就需要老师下点功夫了。
首先我们要选择篇幅短小精悍、趣味性极强的小故事，这样孩子们阅读起来才会有成就感，其次，打造积极互动、及时反馈的共读氛围，形成班级阅读共同体。
故事不仅仅是用来看的，还可以一起来演一演！演绎故事的过程中，我们收获了合作与快乐。
围绕整本书，设计层层递进的问题，从人物形象的分析到文本语言的品析，随着阅读的深入，孩子们的思考也会进一步深入，在阅读的过程中，完成从输入到输出的闭环管理。
围绕书中人物或故事情节，设计思维导图，用关键词的形式快速勾勒人物形象，帮助自己深入研究情节发展。
▲《西游记》思维导图
当我们在阅读一本书的时候，我们会和书中人物产生对话，会和书的作者产生对话，你有哪些话想对人物说？结合作者的文字，你想绘制怎样的插图？拿起笔，一起来创造吧！
学习的主体是学生，阅读的主体同样也是学生，老师在引导学生共读过程中，我们还可以充分发挥其主体性，放手让学生去提问，去讨论，他们会因思维的碰撞而迸发更多有趣的见解！
任何一篇故事都有自己的写作逻辑，在这个基础上，孩子们可以选择延续作者的逻辑，发挥想象，继续续编，也可以选择另辟蹊径，改变故事走向，无论哪种选择，我们都能将读与写，完美结合，真正做到以读促写。
良好的阅读习惯的培养，离不开长期的坚持。每天阅读半小时，并及时在自己的阅读存折上记录下来，一本本阅读存折，一步一个脚印地记录了孩子们阅读成长的轨迹。
常青学校图书馆有着丰富的图书资源，无论是正午的闲暇时光，课间小憩的片刻，还是放学后的静谧时刻，总是会看到孩子们三三两两，相约阅读的身影。
▲常青学校图书馆
▲在图书馆读书的孩子们
阅读不仅仅是眼睛看、脑袋想的事儿，创设真实情境，我们可以用声音和肢体表演，二次创造一个故事……
阅读不仅仅是眼睛看、脑袋想的事儿，绘制思维导图，我们可以用清晰明了的思维，触摸写作者文字背后的逻辑……
阅读不仅仅是眼睛看、脑袋想的事儿，读写绘相结合，我们可以用文字和绘画，自由自在表达自我……
正如作家梅子涵所说“儿童文学里几乎有一个人应该有的一切美好，它富有情感、富有思想辨析、富有哲学启明，令人愉快地把道德之微粒撒在人的记忆土壤”，阳春三月，让我们一起在共读的土地上，继续深耕，期待着每一个孩子的阅读种子，生根发芽，点滴积累，为人生的成长输送源源不断的能量。
